标签:美术教育 美育学 审美教育 新时代美育工作 审美 创造力

2018年8月30日，习近平总书记在给中央美术学院老教授的回信中指出，加强美育工作十分有必要，要做好新时代美育工作，让祖国青年一代身心都健康成长。在习近平总书记回信两周年之际，《中国教育报》组织专家座谈美育学科的建设与发展，中国高等教育学会美育专业委员会理事长杜卫撰文阐述美育学是多学科交叉而成的应用型学科。

“美育学”学科建设正在成为学界和教育界关注的问题。学科有内涵和建制两个层面意义，前者是后者的学理依据，后者是实现前者的学者集群和工作平台。因此，探讨“美育学”学科的学理内涵（即知识体系）对于美育学科建制的形成是基础性的。

20世纪初中国引进西方美育理论之初，王国维就提出过“美育学”一词，目前看来是从日本引入的，但含义不同。直到20世纪80年代中国才出现了第一本以“审美教育学”命名的大学教材，此后还有《美育学导论》《现代美育学导论》等著作和《美育学概论》等教材出现。由于美育长期不受重视，所以美育学科建设的问题直到最近几年才引起大家的关注。

中国学界一般都承认，美育学是美学和教育学等多学科交叉形成的应用型学科，其主要支撑学科是美学和教育学。这应该是大致可以成立的。但是，由于美育的具体实施过程主要是普通艺术教育，所以，支撑美育学的“美学”，不仅仅是一般的艺术哲学，而且应该包括文学、音乐、舞蹈、绘画、书法等部分美学，甚至可能包含了整个艺术学。目前我国已经将艺术学单独设置为一个学科门类，把艺术学纳入美育学的主要支撑学科或许更合理。美育学应该归属交叉学科类。

由于美育学是多学科交叉而成的应用型学科，因此其问题和范畴也带有多学科属性，但是这并不意味美育学不应该努力找准自己的问题，建立属于自己学科的特殊范畴。美育属于感性教育，这是它最突出的性质和特征，也是中国美育学的核心范畴。美育的人格教育和创造教育等属性都是在感性教育的基础上形成的，例如，美育的人格教育是以感性体验的方式展开的，从而不同于道德人格教育。作为全面发展教育的一部分，美育的主要任务是促进人的审美素养（包括审美能力和审美意识等）的发展，美育作为一种教育形态，课程设置、教学设计以及评价等，都要建立在对学生审美核心素养及其发展规律的认识基础上。所以，审美发展也是中国美育学的核心范畴。作为应用型学科，美育学具有突出的实践性，应该加强对美育方法论的研究。美育方法论包括了美育的一般方法论——“活动”，以及各艺术门类教育的方法，例如文学教育的方法、音乐教育的方法、绘画教育的方法、设计教育的方法等。美育方法论应该成为美育学知识体系中非常重要的核心范畴。属于美育的艺术课程，既不同于专业艺术教育课程，也具备不同于德育、智育、体育的特殊性，需要加强研究。

由于美育学既是交叉学科，又是应用型学科，所以学科建设具有一定的复杂性和特殊性，需要认真研究和深入探索。建议按照美育的特点和规律来组建美育学科，形成多学科协同的学科团队，这个学科团队当前的主要任务是为我国美育事业的发展培养大批既掌握艺术技能和教学技能、又具备美育理论和艺术史论学养的热爱教育的美育教师，同时加强对美育学自身的理论和实践问题展开深入具体的研究。（长沙层楼画室http://www.csclhs.com2020）